ČT Milénium

 

Autismus malých dětí - ČT Diagnóza

Krizový plán - vzor II.

31. srpna 2010 v 7:08 | Katrina |  Školství
Plán opatření

Źák : Śtěpán X
Datum vypracování plánu :
Přítomní členové týmu :
Śkola a třída:


Usměrnění chování

Všichni pedagogové (učitelé , asistenti a pomocníci ) budou po celý den sledovat, jak se Śtěpán chová a zda dokončí zadanou práci.
Jeho vzorce chování se bodou zaznamenávat
do týdenní tabulky rozdělené
na určité časové úseky( přibližně po
jedné hodině ).
Śtěpán bude tuto tabulku nosit s sebou z hodiny na hodinu (kromě oběda ).

Poznámka
: Štěpánova učitelka ze třetí třídy často vyučovala v týmu s dalšími dvěma učitelkami paralelních tříd. Během týdne
tyto třídy na jednotlivé předměty a aktivity
přecházely z místnosti do místnosti.
                  Jestliže se během některého časového úseku Śtěpán začne chovat negativně (začne vykřikovat, nadměrně se pohybovat, hlučet apod.), učitelka nebo asistentka ho v tichosti a soukromě upozorní a správné chování mu připomene zdvižením jednoho prstu (první varování), dvou prstů ( druhé varování ) nebo tří prstů ( poslední varování ). Jestliže učitelka
zdvihne při sledování čtyři prsty, ztrácí
Śtěpán
možnost za tento časový úsek získat do tabulky hvězdičku. Jestliže mu budou stačit jenom tři prsty , získá do tabulky za odměnu hvězdičku .

                Ve stejných časových úsecích bude sledována a zpevńována dovednost dokončit zadaný úkol. Jestliže se Śtěpán bude opravdu
snažit a během stanovené doby zvládne přiměřené množství práce, může si do tabulky do stejného políčka nalepit další
hvězdičku nebo získá podpis učitele.

Odměny / posilování

Bylo rozhodnuto , že pokud Śtěpán dostane do čtvrtku odpoledne do své tabulky za dokončení práce deset hvězdiček, získává výsadní možnost hrát si s kamarádem podle vlastního výběru ve třídě ( v knihovně )
v pátek počítačové hry. Hvězdičky které se za dokončení práce získá
v pátek , se počítá do odměny
za další týden . Pro tento účel metodačka třídní učitelce obstará nejrůznější počítačové programy(matematické hry ) , které Śtěpána baví ).

Poznámka :
               Jestliže se bude Śtěpán
po celý týden snažit dokončit zadanou práci a dobře se chovat , je rodičům doporučeno, aby nešetřili pochvalami
a pozitivním posilováním. Možná budou chtít jeho snahu posilovat nějakou speciální výsadou doma .

Organizace , strukturování a studijní dovednosti

1. Každé pondělí dostane Śtěpán od své učitelky týdenní balík domacích úkolů , které bude povinen odevzdat v pátek. Metodička nebo třídní
asistentka se se Śtěpánem každé pondělí individuálně sejde , aby s ním domácí úkoly prošla a podle potřeby vyjasnila. Rodiče pak musí dohlédnout , aby si Śtěpán
vytáhl tento balík úkolů z tašky, a pomohou mu uspořádat si čas doma tak, aby úkoly stačil do pátku vypracovat.

2. Śtěpán ve třídě využívá program Skills for School Success . Veškeré dodatečné úkoly (projekty, testy, referáty o knihách, exkurzích apod. ) a datum jejich odevzdání si bude poznamenávat do kalendáře na úkoly
ve svých deskách. Učitelka ,třídní asistentka
nebo určený spolužák budou sledovat a zajištovat , aby záznamy v jeho kalendáři byly aktuální a přesné.
Rodiče
musí kalendář kontrolovat a vědět , že pravidelné úkoly ( v balíku ) se mají odevzdávat v pátek.


Dodatečná Pomoc

1. Jelikož Śtěpán potřebuje dodatečně procvičování základních dovedností , bude pro něho , tak jak požadovali rodiče, připraven balík dodatečných aktivit , který si odnese s sebou domů. Metodička shromáždí a připraví dodatečná matematická cvičení, matematické hry a cvičné
činnosti , které si Śtěpán bude moci nechat doma
a podle potřeby je používat . Třídní učitelka bude rodiče informovat o tom, které povídky / lekce Śtěpán na hodině probírá , a navrhne aktivity
na procvičení doma. Tato práce navíc však nenní povinná .

Poznámka :
Realisticky vzato ,podle rodičů většina těchto dětí nestíhá vypracovat pravidelně zadáváné úkoly,a proto nelze čekat a ani doporučovat splnění dopńkových cvičení , zvláště pak drilových úloh z učebnic. Oba rodiče však dodatečná cvičení požadovali , a tak jsme jim vyhověli.

2. Štěpána začne navštěvovat okresní poradkyně, která jej zapojí ve skupině jiných dětí s podobnými potřebami a podle svých možností mu bude pomáhat rozvíjet způsoby, jak se má vypořádat s hvěvem, s kontrolou
impulzivity a dalšími siciálními dovednostmi.

3 . Učitelka zajistí , aby Śtěpánovi přicházeli do hodin pomáhat starší spolužáci
ze šesté třídy, kteří mu budou podle potřeby asistovat při práci v lavicích (přimějí ho plnit úkoly. ).

4. Śtěpán se bude dále podle svého dosavadního rozvrhu účastnit programu metodičky , kdy se kombinuje výuka jak ve vlastní třídě, tak i mimo
ni ve skupině dětí s podobnými potížemi.

Úpravy prostředí a sledování žáka

1. Śtěpánovi bude poskytnou velký pracovní prostor ( v lavici s ním nebude sedět nikdo jiný. Nadále bude používat soukromého prostoru ohraničeného deskami či zástěnami , aby ho při práci v lavici nic nerozptylovalo. Bude posazen poblíž soustředěných žáků . Tyto úpravy prostředí bude nutné sledovat, a jestliže nebodou učinné , bude nutné je změnit.

2. Śkolní lékař a pracovník z poradny budou chodit do třídy na pozorování pokud možno v době, kdy se bude Śtěpán
účastnit
aktivit společně s paralelními ročníky a bude se svou vlastní učitelkou nebo s učitelkou jiné třetí třídy .
Lékař bude i nadále sledovat, jak se Śtěpán přizpůsobuje a chová při úpravě farmakoterapie a školního rozvrhu .

Komunikace s rodiči a pomoc

1. Pomocník z řad rodičů (vyškoleni rodiče, kteří mají děti s podobnými problémy a kteří jsou o systému pomoci ostatním rodičům informováni. ) podle potřeby kontaktují rodiče Śtěpána , aby jim pomohli a podpořili je.

2.Śkolní tým bude nadále informovat rodiče o vhodných rodičovských kurzech v místě , o práci podpůrné skupiny ADD, o odborné literatuře atd.

3 Metodička bude o plánu opatření informovat rodiče a ostatní učitele . Všechny učitele a asistenty
seznámí rovněž s metodou tichého varování pomocí prstů a se zaznamenáváním chování do tabulek. Śkolní zdravotnice zašle kopií plánu lékaři.
Pokud Śtěpán začne znovu docházet na soukromou terapií , obdrží kopií
plánu rovněž terapeut.

4 . Jednou za pět týdnů se tým sejde s rodiči , aby společně posoudili, jaké udělal Śtěpán pokroky .
Přidat komentář

Krizový plán - vzor I.

31. srpna 2010 v 7:07 | Katrina |  Školství
KRIZOVÝ PLÁN
Jméno klienta :
Datum narození :
Bydliště :
Diagnóza :
(např.:)

. F 84: 1. Atypický autismus středně těžký

. F 90 . 0. Porucha aktivity a pozornosti těžkého stupně

. F 93. 8. Nadměrná úzkostná porucha v dětství
s afektivními rapty
Śkola : ZŚ …………
Ročník : …………….
Śkolní rok :…………….

Projevy problémového chování :
Hysterie, agresivita a rapty projevující se křikem , pištěním, pliváním, vztekem, válením, kopáním, škrábáním, demolicí, pěstními útoky - nebezpečnými pro žáka samotného i pro
jeho okolí ,zvláště pak pro spolužáky a personál
Pravděpodobná lokalizace výskytu :
Hůře definovatelná a předvídatelná .
Problémové chování se objevuje nezávisle na zpevňujících stimulech,
Nejčastější
výskyt
vypozorován v hodinách hudební výchovy uskutečňovaných
v tělocvičně a při výuce matematiky v kmenové třídě .

Osoby přítomné při zvládání problémového chování :
XY- třídní učitelka,XZ -pedagogický asistent, AB- osobní asistent, CD - asistent pedagoga

Preventivní opatření :
Při projevech problémového chování spojených s nemocí se matka telefonicky spojí se školou a omluví syna ,
Výuku HV
omezit do kmenové třídy bez přítomnosti žáků z jiných tříd.
Úkoly z M zařazovat v omezené míře, plnit je spolu s úkoly Ćj(českého jazyka) a Pr (prvouky )
Respektovat tempo a náladovost žáka ,
Využívat motivace - bonbóny (LIPO), bublifuk, terapeutický míč, trampolína, točící židle , procházení v prostorách školy, hra s míčem v tělocvičně , poslech hudby (CD -dětské písně ,muzikál Rebelové),
Uplatňovat
a rozvíjet
funkční komunikaci s využitím VOKSu,
Omezit
mazlení.
Na dobu určitou zkrátit denní docházku na 15 hod/týden s výhledem postupného prodlužování na 20hod/ týden ve 2. Pololetí (ošetřeno SPC …………………………. , doporučeno MUDr. ………………….).
Reakce personálu při zvládání problémového chování :
Ve vztahu ke kolegům, žákům a klientovi
A. přízemí
1.     Osobní asistentka
AB zajistí bezpečnost žáků.
2.     XZ
přivolá CD
3.     AB izoluje Reiniho do prostoru školní družiny .
4.     Přivolaný CD přebírá žáka - fyzicky jej omezuje a zabraňuje zrańením
5.     M . Valentová (N. Hluchníková ) zajištuje
pro Reiniho tekutiny.
6.     XZ svleče žáka do tílka - zabrańují pocitům horka .
7.     Žák klidňován nápojem, vyplachováním úst , svlažováním.
8.     Po záchvatu pro uklidnění
uplatńováno
procházení v doprovodu CD a AB,odpočinek ,prvky motivace.
9.     Pokud afekt se nezvládne do 30. minut, bude přivolána matka, aby zklidnila žáka , který po té zůstává ve škole.
10.          
V případě , že se matka nedostaví a afekt povede k ohrožení vlastného zdraví
klienta nebo zdraví spolužáků , bude požádáno o pomoc odborné lékařské
pracoviště , které bude informováno o aktuální farmakoterapií klienta (seznam přiložen ).
11.          
Proveden záznam XY, třídní učitelkou
B. patro
1. Osobní asistentka zůstává u žáků - zajištuje
jejich bezpečnost .
2. Ped. asistentky zajistí přesun žáka výtahem do přízemí .
3.Ped. asistentky
přivolájí ped. Asistenta CD
4.Tř. učitelka zajištuje
do příchodu asistenta CD žáka v prostorách školní družiny . Dále postup stejný jako bod A.
Poznámka : Na rehabilitaci vždy zajištěna přítomnost osobní asistentky, rehabilitační sestry
seznámeny
s krizovým plánem.

S krizovým plánem souhlasí :
Přidat komentář

Speciální pedagogika? II.

10. srpna 2010 v 1:36 | Katrina |  Školství
Po přečtení příběhu paní S., napíšu to natvrdo, se mi udělalo opravdu špatně. A bohužel né poprvé. Takových zpráv z jedné oblasti naší republiky se mi množí nějak moc.
Stále nechápu, co je na zmiňované speciální autistické třídě speciálního. Vypadá to, že snad jen název. Stačí mi zmiňovnané přechody do učeben, násilné nucení do "integrace" ap. Toto prosím vše pro dítě s poruchou autistického spektra, pro něž jsou změny tolik stresující a my lidé tolik nepředvídatelní.
Výroky pana psychiatra, o "klidném proplesknutí",  se sice dají brát jako "jinak myšlené", a i kdyby ne, jsme u lékařů, kteří se považují za "odborníky", už zvyklí na lecjakou neznalost. Ovšem u speciálních pedagogů jsou výroky o "rozmazlenosti" opravdu hanbou. Toto jsme snad byli zvyklí slýchat někdy v dávné minulosti od úplných laiků, ne?
Trestat dítě fyzicky, my se nemělo, o tom není sporu, u autíků (Tomáš Josis dovolí? :))) je to ve většině případů naprosto zbytečné. Dítě s autismem (samozřejmě podle míry postižení) se není schopno příliš učit  zkušeností, poučit se z nich. Naopak situaci opakuje. Často si ani nespojí trest s tím, zač byl udělen. Je proto ještě více zmateno, frustrováno a tomu pak odpovídá jeho chování. Navíc, nezapomínejme, že autíci mají výbornou paměť! Ti nám to jen tak nezapomenou.

Dále mi není jasné, v čem spočívá pomoc a poradenství dotyčného SPC. Jak je vypracován individuální vzdělávací plán a hlavně pro koho. Vše nasvědčuje tomu, že plán je zpracován spíše tak, aby vyhovoval "speciálním" pedagogům, tak, aby nemuseli měnit navyklé způsoby, aby se jim organizace výuky příliš nekomplikovala. Dosud jsem si myslela, že IVVP má být zpracován a sloužit k tomu, aby se dítěti, které to potřebuje dostalo takové pomoci a podpory, jaké potřebuje.
Samozřejmě je to částečně i chyba rodičů, na IVVP se mají podílet kromě odborných pracovníků (lékaři, SPC, speciální pedagog, asistenti pedagoga ap.) také rodiče žáka, popřípadě žák samotný.  IVVP se zpracovává většinou na jeden školní rok, popřípadě pololetí a vprůběhu školního roku je možno jej pružně upravovat a doplňovat, dle potřeb žáka (O IVVP více příště). Zde by měly být upraveny, kromě jiného i vzdělávací cíle, což znamená, že pokud má dítě například problém s psacím písmem, popřípadě s angličtinou, měly by se v IVVP uvést cíle, kterých je žák REÁLNĚ schopen dosáhnout.
Nemám dojem, že by při zpracování IVVP pro P. z článku paní S. někdo bral ohledy na vrozené postižení autismem, ale řídil se pouze tím, jaké je P.  diagnostikován inteligenčně. Dotyčný zodpovědný tudíž dle mého názoru zřejmě nikdy neslyšel o rozdílu mezi pouhou mentální retardací a poruchou autistického spektra? Zde zřejmě ještě nikdo neslyšel o individuálním přístupu.

Stejně tak o respektu k rodičům autistických dětí (a sam. nejen k nim), jako svých partnerů a nejlepších odborníků na své děti. Direktivní přístup, znevažování, využívání zranitelnosti rodičů ap. místo partnerství, hledání řešení, pomoci ap.? Naznačování až vyhrožování vyloučením, nucení do medikace, místo ABA a KBT? Ano, uznávám, že v některých případech je i medikace potřebná, ale je-li dítě zvládnutelné doma, svědčí to spíše pro to, že účinnější je v tomto případě správný přístup. Nakonec medikace sama stejně nikdy nic nevyřeší sama o sobě, bez správného přístupu. A to nehovořím o "vnímání krizových situací a klienta (žáka) personálem (pedagogy) - viz. Hynek Jůn.

Jak se může pak takový rodič bránit, jak má bránit práva svého dítěte? Rozhodně není na škodu se seznámit se Školským zákonem č. 561/2004 Sb., jehož znění najdete na stránkách MŠMT ČR. O vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami blíže hovoří vyhláška č. 73/2005 Sb., najdete tamtéž.
Nezapomeňte se podílet na IVVP Vašeho dítěte, dbejte na to, aby součástí plánu byly i výchovné metody a přístupy (ABA, KBT). Pokud IVVP nestačí, vyžadujete krátkodobé vzdělávací plány (na měsíc, na týden), nahlížejte do nich, konzultujte s pedagogy, spolupracujte. Pokud ani to nestačí, obraťte se na pomoc SPC, necítíte-li v něm oporu, oslovte SPC z jiného kraje, o němž máte dobré reference. Všude jsou vytížení, ale určitě  se budou snažit Vám pomoci.
Vyskytne-li se ve škole jakákoli krizová situace, žádejte zpracování tzv. Krizového scénáře, který bude sloužit v případě, že by se situace opakovala. (Vzory krizových scénářů příště). Na každou jednotlivou situaci může být vypracován jeden krizový scénář, krizových scénářů může být tolik, kolik je potřeba a budou součástí školní dokumentace žáka. Písemně zpracovaný scénář, co nejvíce podrobný, může zabránit zkreslování informací pedagogů, podepíši jej jak pedagogové, tak rodiče, jakmile se na postupu v krizové situaci dohodnou. Pedagogové jsou pak povinni se postupem řídit. 
Držím všem moc palce, aby se měnily  školy, třídy, postupy a přístupy učitelů ve prospěch našich dětí a ne aby se měnily školy, medikace ap.!

A na závěr  píšu to, co už bohužel tolikrát při podobných zprávách.

Škola není žádný nám nadřazený orgán, není všemocný a vševědoucí. 
TY JSI TAM ŠÉF, TY URČUJEŠ PRAVIDLA, JE TO TVOJE DÍTĚ.
Na druhou také nemusíš cítít zodpovědnost zodpovědět všechny otázky, mít na všechno odpovědi, vědět si se vším rady. 
Počet komentářů: 5

Další články

Kam dál